LA CLASE
AL REVÉS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA ESTADÍSTICA
APLICADA A LA EDUCACIÓN*
“Adéntrate en la nada, acomete contra el vacío, rodea lo que defiende,
asáltalo donde no te espere”. Sun Tzu(The Art of War). En Bárcenas,
A. (2014).
El significado de
técnica didáctica se aplica por igual a términos semejantes a estrategias didácticas o a métodos de enseñanzas, de allí, lo vital
que resulta establecer puntos referenciales a fin de diferenciarlos. Una Estrategia
Didáctica. El significado
original del léxico estrategia proviene del griego strategos (general del ejército) y se ubica en el contexto militar.
Para los griegos, la estrategia era la actividad de dicho general quien era el
encargado de planear, organizar, proyectar, ordenar y orientar las operaciones
militares y, al mismo tiempo, esperaban que lo hiciese con la habilidad
suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Es decir, a
lograr la victoria y conquistar a los enemigos.
En consecuencia, la
estrategia se considera un sistema de planificación racional, aplicando un
conjunto articulado de acciones, para alcanzar una meta. De allí que, mal
pudiera hablarse de emplear estrategias, cuando no existe una meta a lograr. En
otras palabras, una estrategia educacional o didáctica se considera el arte y
la ciencia de planificar, combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones
dirigidas a la conciliación de la política educativa a las circunstancias
presentes en el ambiente pedagógico, a fin de lograr los objetivos propuestos.
Diferente al método, la estrategia se torna más flexible y puede amoldarse con
base en las metas a lograr. Para obtener esto, la estrategia debe estar
fundamentada en un método.
Por otra parte, se tiene el Método de Enseñanza. La locución método, igualmente, proviene del griego y significa la
vía, el camino, ruta o sendero, empleado para designar aquellos procesos
ordenados de acciones, basados en alguna área del conocimiento o bien modelos
de orden filosófico, ideológico o psicológico. En otras palabras, es el camino
para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y
la técnica cómo recorrerlo. Como resultado, se ha establecido el método científico,
clínico, de Montessori, de enseñanza activa.Se plantea, así que, con base en un
método, se parte de una tesis determinada para razonar y decidir el camino
concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que
se dan en el camino elegido no son en modo alguno arbitrarios, sino que han
pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico
fundamentado. Y esto, por cuanto el método es estrictamente personal, ya que lo
elige el investigador y sólo el.
El término se utiliza de modo común en la
filosofía, en la investigación científica y para referirse a la manera práctica
y concreta de aplicar el pensamiento; lo que equivale a decir, para definir y
designar los pasos que se han de seguir a fin de conducir a una interpretación
de la realidad. (Hermenéutica). La estrategia
didáctica, entonces, se refierea una planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje
que implica una serie de decisiones que el docente debe tomar, respecto a las
técnicas y actividades que habrá de utilizar para lograr las metas planteadas.
Siguiendo a Avanzini (1998:63), una estrategia resulta siempre de la
correlación y de la conjunción de tres componentes:
1. La misión institucional. Las finalidades que caracterizan al tipo
de persona, de sociedad y de cultura que una institución educativa se esfuerza
por cumplir y alcanzar. 2. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman
el proceso educativo. La manera en que percibimos la estructura lógica de las
diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se
deben adquirir de cada una presentan dificultades variables y 3. La concepción
que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la
definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los
alumnos al aprendizaje, su edad, etc.
De ahí que, este Proyecto Factible pretende describir
una reversión de la enseñanza tradicional donde los estudiantes ganan, primero,
la exposición a un material nuevo fuera de la clase, generalmente vía lectura o
videoconferencias y, luego, el tiempo de la clase es utilizado para hacer el
trabajo más duro de asimilar ese conocimiento, por medio de estrategias tales
como resolución de problema, discusión o, bien, los debates, entre otros. En este sentido, La Clase al Revés (The Flipped Classroom = TFC) permite un nivel impredecible de interactividad, de
la percepción en el aprendizaje y la ejecución del estudiante.
Cuando se proceder a
desplazar las experiencias de aprendizajes pasivos fuera del aula, los docentes
son capaces de utilizar el tiempo de la clase para comprometer a los
estudiantes en actividades
tales como resolución
de problemas de
grupo pequeño, calificación de
pares y las actividades de aprendizaje experiencial; dichos ejercicios de aprendizaje activo podrían
indicar la mejora significativa de los productos educacionales, de acuerdo con Deslauriers, Schelew and Wieman 2011, Topping 1998 y Mazur 2009,
citados por Dubs (2002:13). Al mismo tiempo, los datos de la
evaluación autocalificada pueden ayudar a los docentes a apuntar las lecciones
y dirigir las brechas de comprensión del estudiante, si bien refinen las
estrategias de enseñanza para los cursos subsecuentes que ofrezcan.
Derek Bruff (2011;89),de la Universidad
de Vanderbilt, contribuyó con su propia visión al revés con los foros del
portal Courser a Partners, junto con los diagramas siguientes, resaltando las diferencias entre ambos modelo:
1 1. SALÓN DE CLASE TRADICIONAL
Diagrama
1. Salón de Clase Tradicional.
Fuente: Bruff (2011)
Como
bien puede apreciarse, en el modelo tradicional (Salón de Clase Tradicional)
(SCT) (diagrama 1) se parte del trabajo de la clases anterior, se continua,
centrando la exposición vía conferencia, en la clase y, posteriormente, se
intenta una comprensión más profunda, por medio de la tarea.
2 2 THE FLIPPED CLASSROOM
Diagrama
2. The Flipped Clasrrom.
Fuente: Bruff (2011)
En el
modelo de TFC (diagrama 2), primero, existe una exposición vía videos o
lecturas para, luego, en la clase, realizar un aprendizaje más profundo a
través de las actividades; finalmente, existe, aún, algo de tarea más la
preparación para la clase siguiente. De allí que, se sostiene que TFC es una forma de aprendizaje semipresencial (blended learning), un léxico que hace referencia
a cualquier forma de educación que combina la instrucción cara-a-cara con las
actividades mediadas por el computador.
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